摘 要：游戏是儿童生活的基本活动，也是儿童身心发展最适宜的教育方式。越来越多的学前教育工作者开始关注手指游戏对儿童手部柔韧性和智力发育的积极影响。将手指游戏作为幼儿园教育应用资源，并应用于生活的各个方面，可以更好地促进儿童的幼儿园生活。

关键词：手指游戏、生活活动、应用价值

一、手指游戏在幼儿生活活动中的运用和价值分析

1、手指游戏在幼儿园生活活动中的运用

教师对于手指游戏的态度是首要问题。多数教师对于手指游戏采取积极的态度，她们很乐意带领幼儿开展手指游戏。特别是在小班，幼儿在生活活动的各个环节中容易出现争吵、混乱的情况，手指游戏在很大程度上可以缓解幼儿的焦虑情绪，帮助小班幼儿更好的适应集体。

2、手指游戏在午睡环节的应用

小班的幼儿才刚进到幼儿园，正处于形成良好行为习惯和生活常规的关键时期。在午睡前会有情绪的波动，教师运用手指游戏的方式可以起到安抚幼儿情绪的效果。

案例1:《宝贝午睡了》

观察地点:小A班

观察对象:小A班幼儿，T教师

观察过程:

在午睡前，T教师发现幼儿因为上午的户外活动有些兴奋。

于是T教师拍了拍手，开始边做边说:“老大睡了，老二睡了，大个子睡了你睡了，我睡了大家都睡了。小不点醒了，老四醒了，大个子醒了，你醒了，我醒了大家都醒了。”小朋友们觉得很有意思，都在看着老师，几个小朋友在座位上学着老师的样子，也在边做边说。

T教师:“小朋友们想和老师一起做游戏吗?” 说完更多的小朋友们开始边说边做起来。

T教师看着时间差不多了，声音开始压低了，“现在呀，我们的手指累了、我们的身体也累了，我们玩最后一次。”

T教师:“老大睡了，老二睡了，大个子睡了，你睡了，我睡了大家都睡了。小朋友也该睡了。”小朋友们怕吵到“手指宝贝”睡觉，声音和动作开始变小，准备上床睡觉了。

在活动内容的选择上，幼儿园午休是每位教师面临的重要环节。根据儿童身心发展的阶段性特点，午休质量会直接影响到下午幼儿的各项活动。同时，小班的孩子情绪具有传染性，小部分的兴奋状态会影响整个班级的午休。为了组织儿童午睡，帮助他们建立睡午觉的良好习惯，老师可以组织儿童午睡前后的手指游戏。

在活动的组织和实施方面，上述案例中手指游戏《宝宝午睡》是一款以手指名字拟人化为特征的游戏，在游戏的同时，让孩子们动起来，帮助孩子们记忆手指谣内容。对手指游戏的内容，幼儿们呈现出很大的兴趣，参与的积极性比较高。同时，在实施过程中，教师根据班级幼儿的实际状态，营造了一种轻松平和的氛围，同时伴随逐渐和缓的语调。在活动结果的呈现上，本次手指游戏的开展，无疑是成功的。

手指游戏活动可以让幼儿安静下来，教师并没有过分强调对这次活动的评价与反思。显然，在幼儿园小班生活活动中，午休这一环节，手指游戏的目的不是要求动作标准化，而是让孩子们在过渡环节中更加放松和自主。因此，教师可以在不同的环节中突出手指游戏的不同要点。

3、手指游戏在盥洗、如厕环节的应用

洗手也是儿童日常生活中必不可少的一部分，无论是在家庭还是幼儿园，帮助幼儿养成洗手的好习惯，并正确洗手。教师通过掌握刚进入幼儿园小班幼儿的身心发展特点，在手指游戏中融入贴近儿童实际生活的技能。幼儿通过教师选择的具有一定认知经验的材料，在自身探索、参与和体验的过程中，逐渐掌握幼儿园正确的洗手方法，养成良好的卫生习惯。

老师会通过在洗手台上张贴图片来促使孩子们观察，根据图片的呈现，展示手指细节的动作，以弥补教师在带领幼儿进行手指游戏时只能大略指导幼儿实际洗手的不足。同时在如厕、盥洗等环节之前，对处于过渡环节的幼儿们，可以组织他们玩手指游戏。在实习后期的观察中发现，即使没有老师的指导，孩子也会养成习惯，主动要求教师开展手指游戏。

观察地点:小A班

观察对象:小A班幼儿，T教师

观察过程:

在盥洗环节，副班老师因事不在教室内，主班T教师单独组织生活盥洗环节。

T教师在厕所入口处看护幼儿如厕，盥洗。此时教室内无人组织活动，班级出现混乱。幼儿A跟周围小朋友一边比划一边说，“五只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹。鳄鱼来了鳄鱼来了，阿木阿木阿木……”一开始，周围的小朋友都在自己说自己的话，听到幼儿A在玩手指游戏，双手也开始伴随幼儿A的歌谣开始做起手指游戏。不自觉地班级一半幼儿开始一起做起手指游戏。“两只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹……”在教室乱跑的幼儿也开始回到自己的座位，动手指开始玩手指游戏。

T教师在所有幼儿进行盥洗、如厕之后，对班级幼儿进行表扬，并进行新的手指游戏。

在活动内容上，幼儿自主选择了在日常盥洗时教师进行的手指游戏，简单的手指游戏有利于小班幼儿进行常规的建立，同时加强了幼儿间的相互交流。在秩序维护方面，幼儿通过熟悉的手指游戏歌谣，注意力投入到手指游戏中，促进了幼儿智力发展以及注意力的集中。

二、手指游戏在幼儿园生活活动中的价值

1、有利于帮助幼儿建立自信

在开展手指游戏时注重为幼儿创造一个轻松、自由、友好、安全的外部环境，让他们可以自愿、自主的活动和选择。手指游戏不限定人数，可以一起玩，一边唱歌一边做动作，给孩子们这样的机会，他们的自信会逐渐建立起来。

2、有利于丰富幼儿认知

儿童早期，特别是3至14岁的儿童，语言表达缺乏条理和连贯性，他们的想法和言论更重要。手指游戏，通过口述手指儿歌，给孩子们一个丰富而创新的语言表达、游戏和互动的机会。在活动过程中，不仅扩展了幼儿对词汇的认知，还规范了语言的发音，提高了他们的语言水平。此外，通过手指游戏为孩子们建立了一个熟悉的生活体验场景，使孩子们在玩手指游戏时可以增强对数字的概念，同时加深对数字间逻辑的理解。比如《小猴荡秋千》通过手指与歌谣的配合，五只小猴被鳄鱼吃掉一只变成四只，每一次减一只，通过直观的游戏与手指的变化，帮助幼儿理解数字之间的内在逻辑。

3、有利于合理安排一日生活活动

近年来，越来越多的学者开始关注如何科学合理的安排好幼儿的一日生活。在小班幼儿的一日生活之中存在许多的空闲时间。主要包括入园离园前后、进餐活动前后、如厕盥洗前后等等。手指游戏具有简单、易操作，不受环境、时间的限制，同时有利于幼儿的手眼协调发展。因此在这些时间内，组织幼儿进行一定的手指游戏，比如：手指操、剪纸、撕纸等，不仅可以锻炼到幼儿的精细动作发展，同时可以更加科学合理的利用一日生活的时间，减少幼儿的消极等待，增加愉悦性和趣味性。

三、幼儿园手指游戏存在的问题

1、对手指游戏的认识深度不够

从教学发展手指游戏的原因和方法来看，老师开发手指游戏是为了打发空闲时间，而不考虑手指游戏对孩子的意义，很少考虑如何给孩子们进行实际操作。所以幼儿园的手指游戏只是为了消磨多余的时间。教师们没有考虑手指游戏是否能引导孩子在说话、做事情和记忆活动中的发展。所以，当下情况，大多数教师并不能合理的运用手指游戏，发挥它的价值所在。 2、手指游戏不新颖

通过观察，我发现老师选择的手指游戏并不新鲜，比如：“一根手指啊，一根手指啊，啊，啊，啊，啊，啊，啊，变成毛虫啊。”两只手指，两只手指，换成兔子。三个手指，三个手指，换成一只小猫。四个手指，四个手指，变成螃蟹。五指，五指，换成大老虎。这种手指游戏使用的频率高。也有教师会在区角方串珠、手偶等，并要求幼儿使用，展示教师对手指游戏的运用。由此看出，他们认为只要运用了手指游戏，不顾及手指游戏开展的方式、玩法以及指导策略。因此，教师在选择手指游戏时应当注重创新性和趣味性。他们可以每隔一段时间换不同的手指游戏，以此来激发孩子们的兴趣。 3、手指游戏时间安排不合理

在生活活动中，手指游戏分布的时长应当短小、易操作。其时间也应该控制在1-3分钟。但在收集观察记录的时候发现，有时候教师在某些环节进行的手指游戏会超过8分钟。在这个问题基础上对教师进行了访谈“在进行手指游戏时，你认为最难控制的是什么？”时，教师：“在组织新的手指游戏的时候，有些孩子接受程度不同，需要一遍一遍的重复进行。

出现这种问题原因可能是教师对于开展手指游戏的时机选择不恰当，教师对于活动的开展与幼儿的游戏状态不相符合；同时可能选择的手指游戏难易程度也可能不符合小班幼儿的实际情况。

四、对策分析

1、幼儿园加强重视手指游戏

幼儿教师利用手指游戏开展教育活动，应当加强开展手指游戏的交流活动，这就需要幼儿园重视手指游戏的运用。教师应在沟通和培训的基础上，丰富手指游戏发展的理论知识，将理论知识合理运用到幼儿园生活实践中，优化幼儿园小班幼儿的生活活动科学性与合理性。

首先，幼儿园可以组织教师进行手指游戏的创作活动。通过组织教师参与手指游戏的创作竞赛，促进幼儿园教师对手指游戏的理解和创新。同时通过比赛的形式可以帮助教师了解手指游戏的优缺点，求同存异更好的弥补自身在手指游戏实施方面的不足，以便更好地开展手指游戏。

其次，对幼儿园教师进行手指游戏培训，提高其组织手指游戏和创编手指游戏的能力，使复杂的手指游戏更好适应小班幼儿年龄，使其变成可理解、有趣并易于操作的内容，更好的帮助幼儿建立生活常规，适应幼儿园生活。

2、在日常生活开展创意手指游戏

在日常生活的基础上，开发创意手指游戏，在对幼儿教师选取手指游戏题材的问题上，几乎全数教师会选择教材中设计的手指游戏。对于创编的手指游戏以及根据生活经验而选择的手指游戏人数偏少。

其实生活中的各种物品，如家具、电器、交通工具、动物、植物、食物等，都可以成为手指游戏的创意源泉。基于儿童生活经验的创意手指游戏是一种文化。一方面，日常生活是为游戏提供素材和内容，另一方面通过手指游戏传递各种形式的文化元素，促进儿童对世界和自我的了解。孩子们总是保持好奇和探索新事物的欲望，但由于经验的限制，只有接近他们生活的事物才能在其中发挥作用。利用日常生活进行编创手指游戏，可以在已有的生活经验基础上，通过手指动作和语言表达相结合，提升儿童的想象力和接受能力。

3、通过幼儿的个体差异开展手指游戏

不同年龄的儿童在社会和情感发展、身体和运动发展、认知能力、语言和艺术表达等方面具有不同的表现特征。创意手指游戏的发展应立足于不同年龄段儿童的发展特点。在手指游戏中，小班幼儿一般遵循模仿的规则，动作在前，表情在后。他们的思想在模仿手部动作的过程中逐渐开放，各种各样的事物也被孩子们以自己的理解方式表达出来。同时，同龄儿童之间也存在个体差异，如小班幼儿，有些孩子能够清晰、一致地描述事物，并能创造性地开展各种活动。而有些幼儿的语言支离破碎，重复性很强。有些人可以自由地控制手腕和手指的运动，而另一些人在手部运动和需要精细手部运动的活动中存在困难。素质教育要求教育者认识到每一个孩子都是一个“特定的个体”，通过尊重每个孩子的个性特征，帮助他们实现自己的潜能发展。因此，创造性手指游戏的发展需要尊重儿童的个体差异，对不同发展水平的儿童采取不同的游戏策略，使儿童在积极的学习中充分发挥想象力和创造力，有效地满足儿童发展的个体需要。