摘要：长期以来，幼儿数学以它结构严谨，逻辑性强的学科特点一直约束在特定的数学环境中。创造性思维是数学思维中最可贵、层次最高的品质，它具有新颖性、独创性和变通性，对幼儿的各项发展具有特殊的价值。[1]《纲要》中关于数学领域的目标定为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。当数学回归到了幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望，才给了幼儿将数学思维实践、运用的机会。本文主要结合新《纲要》对幼儿数学创造性思维能力的培养谈一谈自己的心得。
关键词：数学教学；创造性思维；培养
[4]创造性思维是创造力的核心，它是一个复杂的心理过程，是人们完成创造性活动的基础。数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造性思维。幼儿期就开始培养幼儿的创造性思维具有重要性、可能性。幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
一、教师必须要更新数学教学观念
幼儿园数学活动是很多教师不愿意深入开展的活动，由于教师对数学学科知识了解不足，对幼儿学习数学的年龄特点和学法认识不到位，组织数学活动的方法单一等，造成了幼儿被动的学，死学，不会运用已有经验迁移和解决问题。幼儿期特别是4.5-6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。也许有人会说数学需要什么创造吗？3加2等于5，还能创造出别的吗？不错，这个结果是等于5，然而3加2等于5的问题情景为幼儿创造性活动提供了条件。面临不同的问题情景，幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。
幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。
二、幼儿对数学兴趣是培养创造性思维能力的关键
创造性思维一般是运用已有的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理的起点和必经过程。事实上培养幼儿的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”因此，创造力的培养应落在以下两个方面：（1）保持和发展好奇心；（2）拓宽知识面。幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力
其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。
三、创设宽松的氛围，将提问和评价有机结合起来
在教学中教师要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心。有效地提问和评价可以帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题，如对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的氛围中敢说。变单一性的问题为多样性的问题；变回忆式的问题为启发式的问题；3、变封闭式提问为开放式提问。
教学评价一方面，[4]《给幼儿园教师的101条建议：数学教育》这本书中作者为我们提供并整理了非常专业又具有实践指导意义的评价策略供我们参考。评价的面非常广包括幼儿计数能力发展水平、幼儿加减运算发展水平、几何图形概念发展水平的诊断评价等等。比如：幼儿几何图形概念发展水平的诊断评价。作者讲到了评价的内容：1、图形的辨认，即辨认几何图形的基本特征。2、认识图形之间的关系，包括认识平面图形之间关系、认识平面图形和立体图形关系。3、图形守恒，能够不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形，以及对几何图形的各种便是做到正确辨识。以及评价这些内容需要的方法。讲得非常具体包括：材料，出现的问题，及如何评价。这使我们的教师对幼儿的评价更加标准，使我们在评价时有更丰富、正确的理论依据。
性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。发现问题和提出问题是解决问题的前提，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”对于幼儿来讲，探索的过程远比很快得出结果重要的多，因为幼儿用自己的方式解决问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
五、通过教学过程的优化，为激发幼儿积极思维创造有利条件
学教学过程中的一切条件、环境、手段和管理都对幼儿创造性思维能力的培养与发展直接相关。因此，我们的整个教学过程应符合幼儿的思维规律，因势利导，富有启发性，使幼儿的思维处于积极状态。要优化教学过程，应从以下几个方面去做：
（1）积极营造游戏化的自主环境，大胆实践生活化的情景教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习，这也是后来虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》这一本书中提出的“让教育回归生活世界”的理论：[3]一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。因此，生活化的课程就是行动化的课程。生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么。如中班“在生活中寻找数字”活动，老师可以结合“认识交通工具”请幼儿参观教师停车场，然后引导幼儿观察车牌号码，最后请他们设计车牌，让幼儿在愉快、宽松的环境中了解到数字在生活中的运用；从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
（二）提供操作材料的多变性
操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。尤其是在数学的操作环节中，教师可以提供几组不同内容的操作材料，每组的材料类型不同，用的方法不同、体现的层次不同，但是体现的内容是一样的，让每组幼儿轮流操作。这也遵循了针对个体面向全体的原则，也可以使所有的人在自己的能力范围内都得到发展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺点。
同样的再以我们班为例，我们班有的孩子动手能力很强但对数的概念束手无策，针对这个情况，我们可以采用美术与数学结合的方式，让幼儿从喜欢图案和图形的组合中寻找数、量、形状等数学内容。如：设计，让幼儿欣赏几幅用各种图形拼成的画面引起他们的兴趣。然后画中图形的形状、特征、数量。接着，教师准备相应的材料，让幼儿自己构建画面，并让幼儿动手剪、贴、拼、画，贴出一幅美丽的图画，并让幼儿说出自己都运用了哪些材料，使用了那些图形，并能说出他们的数量。幼儿在操作活动中得到了美的熏陶，同时也学到数学方面的内容。操作法的运用，在充分调动幼儿的各种感官的同时，也激发了幼儿的创造性思维，因此作为教师，我们也要时时追求自己的教学创新，这不也是培养幼儿创新精神、创新思维能力的最有效途径吗？
（三）利用智力趣题来培操作
养幼儿思维的灵活性
现实生活中的绝大部分问题并没有惟一的标准答案，当幼儿尝试运用已有的数学经验进行判断解答之后，教师还可以请他们再换一个角度思考，给出新的答案，思维较灵活的幼儿就能很快地找到新的切人点，而思维缺乏灵活性的幼儿就会感觉很困难，而这里的“换一个角度”思考就是思维的灵活性，它直接影响的是幼儿的创造性思维能力。教师可以在平时组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。
儿童的数概念不是成人能直接给的，幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。让幼儿自身去“探索”和“发现”问题，解决问题，有种于形成创造的态度和培养创造性思维的能力。作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。
参考文献：
[1]《《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读》.江苏教育出版社社.2002.4
[2]《生活化的幼儿园课程》.虞永平.高等教育出版社 .2010.3
[3]《给幼儿园教师的101条建议：数学教育》.张俊.2007.10
[4]《幼儿园创造性数学课程指导用书：操作 创新 发展》.梁莉.农村读物出版社.2014.3
