【摘要】课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，“课程游戏化” 主张教师将游戏材料合理开放，让幼儿在自选的游戏空间里，积极投入游戏过程，丰富和发展新经验。在这个过程中，教师需要时刻反省和审视自己的指导语言与行为，细致观察和分析幼儿的自主游戏内容与水平；充分理解，关注幼儿的学习方式和特点；合理开放，有的放矢，为幼儿的自主性游戏提供有效支持。
【关键词】 幼儿 自主 游戏
《指南》指出：幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。而“课程游戏化” 主张教师将游戏材料合理开放，让幼儿在自选的游戏空间里，可以使用该空间现有的所有玩具材料，甚至也能借用别的游戏区域里自己所需的材料，这样，幼儿才真正能体会到如在家一般的轻松感。诚然，作为一个教育工作者，如果说我们不理解孩子对游戏的渴望，相信人人都会叫屈，可如果说我们真正满足并支持了孩子的自主游戏，也许有底气的并不多，尽管我们已经很努力去拉近成人和孩子之间的距离，但我们仍然需要时刻反省和审视自己的指导语言与行为，细致观察和分析幼儿的自主游戏内容与水平，为幼儿快乐自主的游戏添砖加瓦。
一、充分理解，关注幼儿的学习方式和特点。
案例：长长的路
建构区的孩子们正在自由进行“路”主题拼搭游戏。开始大家都是各顾各做路，于是发现现有场地不够了，我说：“你们能一起来搭一条路吗？怎样把你们做的路连起来呢。”刘奕岑马上响应说：“好的。”同时转身对同伴说：“你们和我一样做！”于是，其他的孩子全都听从你（刘奕岑）的指挥，你把两块相同的长方形积木分开放好，然后把另一块长方形积木横平装在上面，告诉大家：“这是桥。”于是几个人分工合作，有的做路面，有的做桥。而邱智伟一直是一个人自己玩，他在旁边做了一座长长的桥，我问他：“邱智伟，你做了什么呀？”他指着自己的作品说：“这是一条隧道。车子从他们的路上开过来就可以走我的隧道了。”我问：“那你们做的两条路是连通的吗？”孩子们都摇摇头。于是我告诉他们：“快想办法把两条路连起来。让车子可以在马路上开又能在隧道里开。”你又马上反应过来：“那边的路铺长一点，修到邱智伟做的隧道边上就可以连起来了。”接着他们几个再一起商量怎么做，刘亦菲说我帮你们传积木，于是孩子们的修路工程又开始了。
分析：游戏中孩子们在玩的过程中具有良好的表现愿望，他们能够从活动开始的单一自主游戏到几个人合作的游戏，表现出他们的合作游戏意识的进步。整个活动孩子们的建构技能从易到难，从分解到组合，从许多路的建构到两条路的建构，最后组成一条路的过程，明确表现出孩子们能够根据游戏的需要，自己能力的不同差异，提出不同要求，在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动孩子积极性，展现出大班孩子的自信心。
可见，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的，所以在这个游戏发生的时候，教师以旁观者的身份观察幼儿的行为，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，及时地介入，指导幼儿探索。把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，让幼儿充分的表现表达，满足了游戏中幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
二、合理开放，为幼儿自主性游戏铺路搭桥。
幼儿园的活动是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。我们应该在一日生活的各个环节给予幼儿充分自主的实践和空间，让每一个孩子体验到幼儿园是自己与伙伴共同生活和游戏的乐园。
1、保障游戏时间。
每天来园时间，幼儿可以到材料超市自选材料自主游戏；户外锻炼时让幼儿在教师可见的范围内自由选择自己喜欢的器械进行运动，效果往往比枯燥重复统一器械的练习要好得多。每天，幼儿的上下午点心和午餐后的时间大可以完全开放给幼儿，而不再给幼儿固定游戏内容，如统一看书、统一玩自带玩具等，这样做能带给幼儿一个身心完全放松的过程，而不是呆呆地等待下一个活动的开始。
2、利用游戏空间。
以前老师们常常喜欢把幼儿集中起来，在自己的眼皮底下活动，但这种让孩子统一坐在某一处，或集中在某一块区域活动的做法，却令师幼双方都感觉疲惫而缺少乐趣。而“课程游戏化”认为老师应该相信孩子有自主游戏的能力，更应该懂得适时的放手能让幼儿更好地成长。在对幼儿开放的自主游戏时间里，老师也应当把游戏空间还给幼儿，活动室、午睡室、教室各个角落和区域、走廊都可以是幼儿游戏的场所。人员分流，不仅能保证每位幼儿都能找到自己喜欢的地方，更能保障幼儿安全、避免纠纷，当老师愿意这样去做时，会发现幼儿自在的游戏的同时，老师也更惬意了。
3、开放游戏伙伴
幼儿作为独立的人存在，有自己选择玩伴的权利。在幼儿的自主游戏时间里，幼儿可以独自游戏、可以平行游戏，当然也可以自行结成团队共同游戏，教师尊重幼儿的个性差异和个体需要，不勉强不干涉，当然，教师也可以是幼儿的游戏伙伴，如同龄伙伴一般，和幼儿玩在一起，身处其中，能让教师在亲身感受幼儿游戏中的体悟之余，更懂得如何为幼儿提供辅助和引导。
4、丰富游戏经验
为了帮助幼儿更好地开展自主性游戏，教师要善于积累幼儿有价值的活动记录，包括作品、行为方式（以图示、照片的方式加以呈现）、交往方式（适合用情境再现或视频等方式呈现）等，让幼儿能在前期幼儿活动经验基础之上，得到新的启发，为幼儿产生新的操作方式，创造更好的作品服务。生生之间的经验得到链接与互传，往往能起到事半功倍的作用。而幼儿也能在自主的游戏中同样得到有效的发展。
三、有的放矢，为幼儿的自主性游戏提供支持。
当然，自主性游戏是以幼儿为主体出发的游戏，但这并不意味着放任与纵容，教师仍然有必要采取有效的策略保障幼儿自主性游戏开展的畅通和幼儿良好情绪体验的获得。
1、提供适合的材料，让幼儿和环境有效互动。
一般来说，游戏材料本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿游戏时可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力，需求是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索（学习）的对象。所以，教师要深入幼儿当中，和所有的幼儿交流，结合主题内容，了解大多数幼儿的兴趣，教师再根据幼儿的需求指向提供相应的材料，这是十分关键的一步。当然，同一材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种"多功能"的活动材料更会受到幼儿的欢迎。
2、寻找合理的契机，给幼儿适当的帮助和指导
成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量和技巧。何时参与儿童游戏，对儿童游戏的发展起着重要的作用。介入儿童游戏的时机，要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时的帮助儿童发展并延伸其游戏。
当教师出现下列四种情形时，教师最好不要介入幼儿游戏：（1）不想与幼儿玩时；（2）感到自己在干扰幼儿时；（3）以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时；（4）不能从中享受到 乐趣或感到有心事或太劳累时。
当幼儿游戏中出现下列三种情形时，教师可以介入幼儿的游戏：（1）当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时；（2）当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时；（3）当幼儿进行想象或虚构游戏，想一再重复自己玩过的情节或是将游戏延续下去有困难时。
3、利用评价环节，帮助幼儿分享游戏经验。
评价是幼儿自信心获得的重要手段，评价的标准不同就会带来不同的结果，有的幼儿在游戏中按部就班的活动，有的幼儿却别出心裁总有新奇的玩法，对于不同的幼儿应该从不同的角度做积极地评价，不能用同样的标准评价他们，否则会影响幼儿的好奇心、自主性的发展。在游戏之后，除了引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述、讨论、分析外，还可以帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。在引导幼儿进行游戏讲评时，以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，要多问几个“为什么”、“怎么办”，不要急于将答案告诉幼儿。让幼儿成为讲评的主人。每个幼儿都是站在自己已有经验的基础上表达他们对生活的理解的，表达的侧面可能不同，但不能用自主性游戏开展的好不好来评判幼儿游戏的水平。每次讲评要有重点。在讲评时不要面面俱到，每次重点解决一两方面的问题，对幼儿经验的整理与分享是有益的。
打造一个让儿童快乐的自主游戏天堂是老师和孩子们共同的梦想，在实现这一梦想的过程中，我们不断地遇到困难，不断地克服阻碍，我们付出努力，也收获喜悦。我们深刻的明白：课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验。在这个过程中，幼儿通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
参考文献
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