打印
关闭【摘要：】：
《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”。区域游戏作为幼儿一日活动的重要组成部分，它能充分满足幼儿的自由操作，能激发幼儿主动参与游戏，进而对活动产生兴趣，促进幼儿各个方面能力的发展。一、积极开展丰富的区域游戏，为幼儿创设情境化的活动空间。1.营造生活化情境；2.提供低结构材料；3.实施情境化教育。二、将区域游戏扩展到家庭之中。三、区域游戏的点点滴滴。
【关键词】：区域游戏、情境、材料、教育、家庭
《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”。区域游戏作为幼儿一日活动的重要组成部分，它能充分满足幼儿的自由操作，能激发幼儿主动参与游戏，进而对活动产生兴趣，促进幼儿各个方面能力的发展。小班幼儿刚入园，分离焦虑产生，情绪很不稳定，容易冲动，经常会大哭大闹，从小班幼儿新入园的特点出发，我们的区域游戏将成为幼儿个别化学习的主要载体。同时，为了使幼儿真正在自主的游戏状态中参与自主的个别化学习或小组学习，也使教师有更多的机会关注到每个幼儿的发展，从而帮助幼儿形成自主学习的兴趣和习惯。
一、积极开展丰富的区域游戏，为幼儿创设情境化的活动空间，即在主题背景下创设生活化的情境，使幼儿在自然、逼真的游戏情境中反映和积累生活经验，为孩子们的后继学习培养良好的学习态度，最终推动个体的发展。
1.营造生活化情境
自然、逼真的情境对于幼儿经验的回忆和再现起了很大的暗示和刺激，有了这样的情境，才会使幼儿有身临其境的感觉，尤其是小班的孩子，他们刚刚从家庭来到幼儿园，一切对于他们来说都是陌生的。为了能使幼儿能高高兴兴上幼儿园，我们尽量在区域游戏中为他们营造与其生活经验相关的环境。娃娃家的游戏是最贴近小班幼儿的认知经验的，每位幼儿都可以成为娃娃家的主人。在娃娃家里设置了两室一厅的套房，有卧室、餐厅、卫生间，整个娃娃家的区域创设就是幼儿日常生活的再现. 在“娃娃厨房”里，我们用废旧布做了窗帘，贴上了很多蔬菜图片，提供了整套的厨房用具供幼儿模仿摆弄；在“娃娃客厅”里，我们在墙壁上布置了花布，挂上了欣赏画，放上了自制的沙发，靠垫，还用废纸箱做了一台电视机； “娃娃卧室”的墙壁上贴上了很多孩子们带来的“全家福”，添上了自制的小床、小桌子、放上了电话机，布置了妈妈的“梳妆台”；洗衣房里，有自制的洗衣机、、小衣架等。当幼儿们看到这一切熟悉的情境时，都迫不及待地想进去玩一玩。从最初的简单摆弄，到逐步地学着模仿成人的劳动，渐渐地，孩子们也能三三两两地玩一些简单的互动小游戏。如：“家里来客人了”、“宝宝生病了”、“给宝宝喂饭”等等，游戏内容日渐丰富。
2.提供低结构材料
随着孩子们对游戏环境和材料的逐步熟悉，游戏中出现了各种与幼儿生活紧密相连的情节。教师作为幼儿游戏的观察者、合作者和支持者，及时帮助幼儿提供幼儿喜爱的材料，使幼儿在游戏情境中再现自己的生活经验。如我们在建构区，提供牛奶盒和各种瓶罐供幼儿用来玩叠高游戏，搭建各种有趣的东西；操作区中的小调羹是用来喂小动物吃饭喝汤的，各种各样的发夹头饰给宝宝梳头；益智类的游戏材料分别放在开放性的低矮的架子上，用筐、篮子、盘子等分类摆放。同时用图案表示物品存放的位置，帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品 ……幼儿通过在与老师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这正是体现游戏价值的关键所在。
3.实施情境化教育
我国杰出的教育家陶行知曾说过“教育即生活。”我们的区域游戏对幼儿来说，就是幼儿现实生活的简单在现，使他们能够在自主的空间中表现和表达自己的认识和自己的想法。游戏中，孩子们依然称呼老师为“老师妈妈”，而老师则根据幼儿在游戏中的身份来称呼。这样的称呼不仅可以增强幼儿的角色意识，也可以很容易地让幼儿发现游戏中角色的重复，引导幼儿尝试运用各种办法来交流、协调，达成一致。有了生活化的称呼，孩子们在宽松、自然的氛围中表现出了自己各不相同的生活经验。经常会听到，孩子们在情急之下冒出的很多地方方言；每个孩子的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬；孩子们对生活中各种事物的认识和理解会通过他们的语言和行为表现出来；有时候更会暴露出自己在生活中的点滴坏习惯。老师在参与和指导的过程中，更注意游戏语言的运用，不留痕迹地加以暗示或以自身的行为进行示范和引导。久而久之，使孩子们更主动地投入到游戏情境中，产生了许多饶有趣味的生活情节。如：买水果看朋友；放鞭炮娶新娘；带宝宝上医院看病等等。孩子们在游戏中也能注意自己的行为，努力地学做一个“好爸爸”、“好妈妈”。
二、将区域游戏扩展到家庭之中
现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小皇帝”、“小公主”。家长无奈，教师力不从心。我们把区域游戏还扩展到幼儿家中。首先请家长为孩子开拓一片属于孩子自己的天地，并提供丰富材料，让幼儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子提供劳动机会，比如帮家长摘拣蔬菜，帮家长做饺子或饺子皮。让幼儿身临其境，不仅丰富了生活经验同时还增强了劳动意识，养成爱劳动的好习惯。
三、区域游戏的点点滴滴
1.在娃娃家中，周芷娴抱着娃娃喃喃自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，说着，把玩具全倒到地板上，用装玩具的框框当澡盆给娃娃洗澡，可过了一会她又去小厨房里忙个不停，说要个娃娃给娃娃做饭。从这个案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域游戏，他们在活动中做饭往往伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，努力模仿该人物的言行进行游戏。这就要求我们教师因势利导，在游戏的情景中加以引导。告诉幼儿洗澡久了娃娃会冷，要赶紧帮娃娃穿衣服，让幼儿在游戏化的情景中学习各种自理动作，获得自理能力和动手能力的提高。
2.美工区玩撕纸拼贴游戏，我们又新投放了一些小塑料瓶，意在让幼儿进一步运用撕贴的技能装饰彩瓶。邱宿原等几位孩子正在尝试新的玩法，这时，诸宇桓小朋友进来了，他看了看新投放的瓶子，摆弄了一会儿，就拿起撕贴用的手工纸往瓶子里塞，塞满了一个再换一个，邱宿原看到了，好奇地盯着他看了一会儿，也放下手中的活儿效仿起来，旁边的几个孩子见状也纷纷围了过来，模仿他们的样子玩起塞瓶子的游戏，不一会，桌上便摆满了一堆被各色手工纸塞得满满的瓶子，美工区内的撕贴活动就这样变成了塞瓶子活动。从这个案例中可以看出爱模仿是小班幼儿在区域游戏表现出来的另一个特征，他们喜欢模仿教师、家长和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行，当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式，小班幼儿的经验，技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习，成长的过程。这就要求我们教师充分发挥同伴的榜样作用。在发现这种情况时可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰彩瓶，一边做还可以一边自言自语，引起孩子的注意：“我要装饰一个五彩的瓶子，挂在窗口，那肯定很漂亮的……我要一小块一小块地撕，密密地贴在瓶子上，这样会更好看……”等，这样孩子就会很自然的模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另外，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。此外，对于能力强的幼儿，教师在尊重他们好模仿的认知特征的同时，更要善于启发和引导他们同中求异，培养幼儿初步的创造能力。
3.早上幼儿陆续来园后，各自选择了自己喜欢的游戏玩。庄逸宸来园后就到益智区的柜子上拿起了“开百宝箱”游戏的大盒子和钥匙。我就留意起他的游戏行为，因为前两天我已看到他玩过这个开锁的游戏，可就是没能打开锁，没有拿到里面的“宝物”。庄逸宸一手拿着套在箱子上的锁，一手拿着钥匙在试。因为在这个箱子上开了六扇门，有六把锁，所以要开掉这个锁有一定的难度，要用钥匙一个个试过来。第一个钥匙试下来不行，第二个再来试，试到第三个时这个锁竟然开掉了，孩子欣喜若狂地喊了起来：“老师这个门我开掉了。”“看看里面有什么宝贝”我也高兴地应了他一声。“一只漂亮的玩具熊，哈哈！”看他那样子别提有多高兴了。我想让他继续游戏，就说：“百宝箱里还有许多宝物呢，你再找找。”于是他又拿起钥匙试着开其它的锁。开锁的游戏对我们小班幼儿相对较难，但也可以尝试，只不过教师不要操之过急要善于等待，等待孩子自主玩耍，孩子在一次次的动手操作过程中，他的动手能力提高动也逐步精细化。
通过一个阶段的区域游戏的开展与实践，孩子们的变化是令人惊喜的：从不肯上幼儿园到周末都要吵着来幼儿园玩；从听不懂老师的话到能大胆地用普通话表达自己的想法；从顿顿饭要大人喂到自己动手吃完饭、菜、汤；从随意在教室内外乱跑到学会安静地听老师讲话；从看到想要的就抢到会在同伴身边等一等……实践带来的变化使我们看到富有情境的区域游戏对于小班幼儿各方面能力的发展所起到的推动作用。我们的区域游戏仅仅是开始，但也看出区域游戏具有其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展。区域游戏将成为我们小班幼儿适应幼儿园生活、喜欢上幼儿园的桥梁和纽带，为了孩子更好的适应明天，适应社会新环境，我们将一直努力为幼儿创设适宜的区域游戏环境。