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浅谈小班幼儿攻击性行为

作者: 来源: 录入者:tea 编辑审核:tea 发布时间:2019年10月14日

有关幼儿的攻击性行为,心理学把攻击性定义为他人不愿接受的处于故意或工具性目的的伤害行为。这种有意伤害行为包括攻击事物、破坏公物、摔东西或直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为,但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。攻击性行为是幼儿期的孩子比较经常出现的一种问题行为,它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。

攻击性行为是幼儿,特别是小班幼儿常见的一种行为,给幼儿园的生活及教育带来一些负面的影响。幼儿攻击性行为的产生有先天的原因,但更多的是与后天的教育坏境因素有关,所以创设有利的教育和及社会环境,是帮助攻击性行为幼儿进行矫治的切实可行的办法。

总体来说,攻击性行为分为暴力攻击和语言攻击两大类,男孩以暴力攻击居多,女孩以语言攻击居多,男孩的攻击性强于女孩。

一、小班幼儿攻击性行为表现

1、晨间活动,朋朋一直喜欢一个人玩玩具,每天早上过来老师会让小朋友们自己拿玩具玩,朋朋每次都把所有玩具独自占有,其他小朋友拿时他就叫,不然就抢回来,有时动不动就推倒别人,总是爱欺负别人,老师说他他还会对老师翻白眼,老师让他和小朋友一起玩玩具他也不答应,即使老师亲自拿给别的小朋友,朋朋还是会抢过来。

饭后活动:吃完饭后,老师会让小朋友们拿自己的小椅子做到墙边,朋朋每次都会搬很多的椅子排成一排当火车玩,其他小朋友看见了也学他搬椅子,但是朋朋很快会抢过其他小朋友的椅子,别人来搬了他就动手推倒别人,老师让他搬回到原来的地方他也不听。

2、鑫鑫是个5岁的男孩,不爱说话也难得说话,只会看着你或是摇头,平时老师和小朋友走的近,会一起玩游戏,也许因为这样小朋友们和老师特别亲近,有一次几个小朋友到老师身边玩,不断的问老师问题,后来其他小朋友看见了也跑到老师面前,鑫鑫看见了跑上前来就推其他小朋友,别人越是往老师怀里钻,鑫鑫越是用力推,老师连忙叫他住手不要推其他小朋友,但是鑫鑫就是不听,后来老师叫小朋友们都上位,鑫鑫才停止动作也回到座位上,鑫鑫不怎么说话,但是老师看得出来他喜欢她,也许因为这样他不让其他小朋友接近老师。

有一次,老师批评一个顽皮的男孩,说完后让那男孩上位,突然这个时候鑫鑫跑过去对那男孩拳打脚踢的,还抓那男孩的脸,老师看见了叫住他他才松手,那男孩是班上最顽皮的孩子,所以经常被老师叫过去骂,每次这样鑫鑫都会跑过去打他,老师问他也难的开口,好容易开口就说:“他不听话”。

3、小雨是个不爱说话的5岁女孩,总是爱带着她的娃娃小长颈鹿到幼儿园,尽管老师说过不让带任何东西到幼儿园,但她还是会偷偷的带到幼儿园,别人碰她娃娃她就哭,拿她娃娃了她就动手扔别人的东西或是撕毁别人的东西尽管别人和她说了“对不起”,她还是采取攻击的方式。

二、小班幼儿攻击性行为的原因

攻击性行为是怎样形成的,学者们的观点并不一致,精神分析学家认为,攻击行为是人类的一种本能行为,是其内部天生的攻击能量的宣泄;社会心理学家则认为,人的攻击行为是遭受挫折而引起的,即当人们有目的的活动受到阻碍时,就产生攻击行为;而一些社会学习论者则认为,人类并不是生来就具有攻击性,而是通过学习才知道如何打架、犯罪和伤害别人的,这些行为可借观察和模仿别人的行为而习得。攻击性行为有口语攻击、身体攻击和破坏物品几个方面。一般来说,小班幼儿攻击行为大多表现在身体攻击和破坏物品两个方面。引起幼儿攻击行为的原因有:

1、遗传因素:

心理学家研究表明,在幼儿攻击性行为的影响中,遗传大约占50%,其余50%中又有一部分是家长与幼儿的相互作用所致。所谓遗传,他们遗传给幼儿的只是神经过程较强、情绪容易激动等自然特征,这些自然特征遇到合适的土壤,就会滋生出攻击行为。因此家长自己的行为,对幼儿攻击行为的形成具有很大影响。

2、家庭因素:

有些家长用暴力惩罚的方式教育孩子,结果孩子也以同样的方式对待其他儿童,表现出攻击性行为。如有的家长一旦做错事,就不分青红皂白地打他一顿。鑫鑫的爸爸就是这样的家长,孩子挨打以后,容易产生抵触情绪。这种情绪一旦“转嫁”到别人身上,就容易找别人出气,逐渐形成攻击性行为。又如有的家长对自己的孩子说:“如果有人欺负你,你要狠狠地揍他。”在大人的纵容下,孩子容易发生攻击性行为。

3、环境因素:

美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明,攻击性是观察学习的结果。如儿童在实验中看见成人打玩具娃娃,等成人离开后,儿童也会学着打玩具娃娃。由于儿童特别是小班幼儿模仿性强,辨别是非能力差,所以很容易模仿周围的人或是影视镜头里人物的攻击性行为。有资料表明,经常看暴力影视的儿童,容易出现攻击性行为,也就是说,大众媒体的不良影响是产生攻击性行为的一个重要的原因。如果儿童经常看暴力影视片,玩暴力电子游戏,会使孩子的攻击心理得到加强。必须指出的是,如果一个孩子在偶然几次的攻击行为后得到了“便宜”,尝到了“好处”,其攻击欲望会有所增强,若受到其他孩子的赞许,其攻击行为就会日益加重。

三、攻击性行为的矫治对策

1、创造有利于减少攻击行为的环境。

与成人相比,孩子的行为更需要受到环境的影响,实践证明,生活在有良好家庭气氛中的孩子,攻击行为会明显减少。家长不应该让孩子看暴力镜头的电影、电视,不让孩子玩有攻击倾向的玩具,不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。教师也应关注幼儿活动中的表现和反应,正真了解每一个幼儿的需要帮助幼儿消除打架的各种诱惑,减少攻击行为的发生。当发现攻击行为时,也应心平气和的让幼儿说出事情的原由,避免因误解而全盘否定的现象发生,并教给幼儿正确的化解矛盾的方法,用自己的言行来教会幼儿宽容和谦让。

2、教孩子恰当宣泄自己的感情。

烦恼、挫折、愤怒时容易引起攻击行为的感情,对于自控力弱的孩子来说,它也是点燃攻击行为的导火线。因此,要教会孩子懂得恰当宣泄自己的感情,通过正当渠道把自己的烦恼、愤怒宣泄出来,尽可能将攻击行为降到最低限度。比如说让孩子呐喊或是做一些手工如撕纸等等,这些方式都可以使幼儿宣泄自己的情感,缓解心中的愤懑。

3、培养孩子的仁爱之心和怜爱之情。

有些孩子会虐待小动物,以发泄内心痛苦和愤怒,有这种行为的儿童可能对自我不满,或者在爱的关系上受到挫折,家长要从各方面关心、爱护他,可以让孩子饲养小动物,养成仁爱之心和怜爱之情,这种鼓励亲善行为的方法可培养孩子丰富深厚的思想情感,是纠正孩子攻击行为的有效途径。

4、对孩子的攻击行为做冷处理。

所谓冷处理是暂时不予理睬,在一段时间里不理他,用这种方法来“惩罚”他的攻击行为,如让孩子一个人在房间里反省,直到他自己平静下来为止。这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型,如果这种方法与鼓励亲善行为的方法配合使用,效果会更好。运用这种方法时,一定要让幼儿明白为什么会“坐冷板凳”,在帮助幼儿认识错误后就要解除惩罚,同时要注意安全,时间不要过长。

5、引导有攻击行为的孩子移情换位。

心理学的研究表明,攻击者在看到受害者明显痛苦时,往往会停止攻击,然而,攻击性很强的人则不然,他会继续攻击受害者。这是因为他们不懂得换位思考,不会同情受害者,在别人收到伤害时,他们没有感到羞愧和不安。如果家长能够从小培养儿童的移情能力,能有效地减少儿童的攻击行为。对于有攻击行为的孩子,家长要给孩子指出,攻击行为会给别人带来痛苦,会导致严重的后果。引导孩子想象受害者在受到攻击后的感觉和心情,然后再让孩子换个位置想象:“如果你是受害者,你将会有怎样的感觉和心情呢”?这种方法能让孩子从本质上消除攻击行为。

6、家长以身作则树立好榜样。

家长必须注意自身的修养,你要自己对某些事情不顺心而在孩子面前毫无顾忌地攻击别人,夫妻之间要避免争吵、打骂,为孩子树立良好的榜样。夫妻双方对孩子的教育要求一致,既不打骂也不溺爱。

此外,教师也应当树立良好的榜样,新《纲要》指出,“家庭是幼儿园合作的伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力”。因此作为教师应常与家长沟通,使家长明白攻击行为的思想基础是自我为中心,表现在性格上就是人性霸道,要想让幼儿改掉它,必须家园联系,共同教育,从日常生活中的每一件小事培养幼儿正确交往的态度,教会幼儿解决矛盾的正确方法,对幼儿的无理要求决不能姑息迁就。同时教会家长运用科学的方法来教养幼儿,创造条件让幼儿体验成功,获得成就感,减少攻击性行为的发生。作为成人,我们应当重视和关注幼儿的交往和他们的想法,对症下药,尽可能的减少和消除幼儿的攻击性行为,促进幼儿身心健康全面和谐的发展。

 

参考文献

[1]金英.儿童发展中常见心理行为问题分析[J].教育导刊杂志社编辑出版,2009:31,32.

[2]邵琼.谈幼儿攻击行为的形成因素及预防措施[M].《大众科学》2007年第11期(数字杂社2007:121.

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[4]莫源秋.正确认识和对待幼儿的攻击性行为.山东教育—幼儿教育版,2002,第11期            

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